維邁怎么做
在“塞德拉克學習平臺”上觀看了“績效模擬器——教學中的引導”中的幾個關于“創建積極有效的氛圍”的片段，自覺深有感觸。雖然，片段中是以德國課堂教學為內容，反映的是西洋課堂上的師生課堂關系的現象。然而，教學引導角度觀察下，我看到了一些教育本質上相通的東西，比如說“創建富有成效的、積極的學習氛圍”，讓學生主動自信地發現自我，表現自我，從而愉快地參與到學習過程中來。下面，我結合自己的一些教學案例，也談談在創建積極有效學習氛圍中，我是如何教學行為的！
某個星期，進行了一次期末模擬測試，有一個同學考試成績不僅令我驚喜，也讓所有了解她的其他老師，都感到驚訝，更讓所有同學為她喝彩。她就是一直以來學習困難的學生——高爽。要知道，一直以來，她都是成績落后的學生，教過她的老師，都覺得她是個十足的差生——習慣不好，基礎差，腦子又笨，性格又太孤僻……
可是，這一次她居然考出了100分的好成績。100分，對于所有學生而言，對于所有的考卷而言，對于所有的需要以分數來論成績的考試而言，都是難以企及的目標分數。
也許，我們還會以為，她這一次純屬偶然?；蛘哒f，這分數真是她自己考出來的嗎？是不是她學會“偷竊”，抄同桌的呢？畢竟，這100分，于所有其他學生而言，也是盡力追求的目標，更何況對于她這樣的學困生呢？
說實話，起初，我也有這樣的傾向性“既定思維”，也算是慣性使然吧?？墒?，她的同桌徐虞佳同學，一貫是好學生認同，而她也只是考了95分。不僅如此，這一次考試，是我監考的，她們兩人桌位就靠近我的講臺，是不可能在我眼皮底下抄襲考卷的。
更讓大家信服的是，就連她的同桌徐虞佳也力挺她——“高爽沒抄我的，考試時，我遮住了試卷，而且她也是自己做自己的！”
因為如此信服，所以，當我念出高爽同學的成績時，大家都不由自主地為她喝彩，為她送去了最熱烈的掌聲。說實話，此時的我，也不單是驚訝、驚喜，更是為學生之于同學進步而自發流露出的那種集體團結、正氣向上精神而感動。
這一個為他人喝彩、受他人感動的過程中，我注意觀察每一個同學流露的眼神表情：優秀的學生點頭，看著高爽，投向羨慕的眼光；更多的學生是鼓掌，驚嘆；還有幾個仍舊是學困生的同學，不禁頭微微低下了，似乎有些不好意思。等讓我再仔細觀察，我看到了伏威同學，低著頭，在自己的位置上抽泣著，全然不顧這時在上課，也不顧自己是個男同學，更不在乎旁邊副班長的勸導。
“伏威同學，你哭泣，說明你被這次高爽的表現觸動了”
“你這一次是倒數第一，才考了61分，相比高爽而言，人家是進步迅速，而你，仍然不見起色！”
“你流淚，可見你也有強烈的自尊心，這是好事。反過來說，如果，你不覺得難過，倒說明你不把自己的學習放心上，也不會為自己的成績感到擔心難過。所以，我們一樣要欣賞你此時的自尊表現……”
沒想到，我話音未落，同學們又鼓起掌聲了！也不知道是為我，還是為伏威！但我想，只要有掌聲，都應該是對集體價值觀的認同表現，也就是班風正氣的一張流露，因此，不管怎樣，這樣的掌聲就給我們自己非常強的自信。
“謝謝同學們的理解，也真的欣賞你們對于自己班級同學的支持幫助，平時徐虞佳也沒少幫助高爽同學，趙汝茂也很熱心地幫助伏威。還有，謝星星對于劉宇航總是積極主動地提供幫助，而班長周艷麗，更是對王藝飛同學，照顧幫助很周到，從來不放棄他，下完課還主動與他下棋游戲……”
我明顯地感到，此時的我，真是動了真感情去欣賞這些孩子們，所以，不禁眼眶濕潤著，但還是強忍著淚花?？赏高^眼眶的淚花，我更親近而透徹地看到，講臺之下在座的各位同學，都心靈觸動著地看著我，更可以說是在沐浴著此時的師生情感交流。靜悄悄的，眼神格外地專注。
于是，平時就很是話癆的我，更深入地情感教育了。
“沒有大家的努力，沒有大家的互幫互助，我一個人教這么多學生，會很累的。也因為班級同學互幫互助，你追我趕，才形成一種正氣的班風，才不會讓別人瞧不起，我們才會堅強地成長起來。（因為我之前一直拿兄弟班級進行對比，也拿別的班級的好成績來“刺激”過同學）?！?/span>
“你們看，李偉鵬同學，真的洗心革面了，他現在不撒謊了，也不會拖拉作業了。就連我們的楊老師、蔡老師也都常常跟我說，‘李偉鵬現在就像變了個人似的，完全不是以前那副吊兒郎當的樣子了’。這就是自尊的表現，你只有自己看得起自己，拿出行動，付出努力來證明自己，別人才能看得起你。還有我們的高爽同學，你們也都看到了……
“伏威同學，瞿娟同學也是這樣，雖然他們暫時還是學習困難的學生，但我從來沒有因為成績差而瞧不起她們。相反，我花在他們身上的時間還更多。為什么要這樣，無非就一個理由，因為他們是我的學生，是在我這個大家庭里，哪怕是王藝飛同學，只要他熱愛集體，為班級做好事，我也一樣表揚他（今天早上，我就當著班級同學面，表揚王藝飛同學“拾金不昧、主動擦拭教學樓墻壁污泥”等好事）?！?/span>
“是的，我平時火氣大，也常生氣，可能還會動怒罵罵你們！可是，我相信大家都有這樣的感覺，我分明是愛著你們。因為愛你們，你們又沒有好好聽話，或者說學習不如意，讓我著急了，所以就罵你們了。你們想想，我怎么不去罵別的班級同學？不去批評大街上的路人？……”
“因為愛你們，因為我們是一個大家庭，所以，我會嚴格要求大家，我會批評大家，我也希望大家理解支持。當然，我也感謝像趙汝茂、高軍等同學，他們給我提出建議，讓我火氣小一點，多多跟同學聊聊天，讓我少生氣開心一點。是的，我會朝著這個方向努力的！”
此時，鈴聲響了，要下課了，我只能打住情感宣泄了。這節課，本是數學課，原本打算是講解試卷的。可是，因為是師生之間的真情流露——是有關班風正氣的，是有關師生互助的，是有關習慣態度的，是有關教育心靈的……
所以，我也便覺得育人此在，何處求之呢？
更令我感到無比欣慰的是，等我下班之前再又回到教室，看到我們的“微博心語”陣地，里面竟然全是同學的真情心語流露：
“李老師，你不會要太生氣，好嗎？”——貝克豬
“老師，你火氣小一點吧，笑一笑，十年少！”——悟空樂了
“今天王藝飛同學受到表揚了，我以后也要向他學習”——蒙蕊
“快要期末考試了，大家都要團結啊，加油！”——薩貝拉
“我相信，我們班級一定都能考上90分的！”——快樂天使
“幸運星，謝謝你給我的幫助，我以后還會請你多指教哦！”——王玉怡
……
看罷學生之間的推心置腹，坦誠熱情，我感到無比的振奮團結，更感到一種強烈的溫暖關愛！我聳了聳肩，打開背包，也幾筆留下了我的心語——
“我相信你們，同學們，你們一定會快樂成長起來的，我一直會愛著你們的！”
其實，教育，很簡單，師生之間的心靈潤澤交互而已！
反觀如上，我也深刻地理解到，師生之間，課堂教學中，建立一個有信任、能尊重、會欣賞的師生關系氛圍，化消極為積極，轉批評為表揚，以激勵代怒罵，對于學生而言，無疑自信倍增，于老師而言，也更又育人境界的提升。(www.lz13.cn)當然，對于教育本身而言，就更富有人性的溫暖一面了。
應該說，“績效模擬器——教學中的引導”，對于我們塑造教師形象，改善教學行為，正視自我，完善自我，都有很好的借鑒助益。它給我們的教學行為，提供某個角度的反思，提供某些方面的理性思考與人文對話之空間。
饒是如此，我們不得不承認的是，中德之間的教育，雖然在教育本質上是相通的，但教育本質的外化形式，是存在諸端異處。比如，中德課堂中，師生關系的各自角色程度及表現于課堂之中的對比話語權，中德教育教學體制下，老師的個性、學生的個體差異等等方面，也是大不相同的。然而，在“求同存異”的前提下，我們大可放心地向德國課堂學習，向“績效模擬器——教學中的引導”借鑒！
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